摘要： 微信推出了一种不需要下载安装即可使用的应用，也就是微信小程序。将微信小程序应用于学科教师专业发展，开启了学科教师专业发展的新视野。
本文针对在教育信息化中教师专业发展所面临的新的挑战，通过分析微型学习对教师专业发展的促进以及现存的教育类微信小程序的特点，以教师“计算思维”学习的微信小程序为例，提出了针对教师专业发展的微信小程序的设计原则。
引言
在日常生活中，中小学教师的学习受到学校教学工作、家庭等多方面因素的限制，需要利用零碎时间进行学习。移动学习是随着无线通信技术、移动计算技术和移动终端设备的发展应运而生的一种新型的学习方式，它突破时空的限制，能够满足中小学教师随时随地学习的需求。而伴随着各类便携式的接收终端的数据处理能力和存储能力的提升，各种新媒介如微博、微信等不断涌现，其中微信因其移动接收、内容微型化、可迅速传播扩散、可双向交互等特点开始渗透到人们生活的方方面面。微信小程序的即用即走、免注册、易推广、多终端适配等特点，能够满足这种微型移动学习。
一、教育信息化中教师专业发展的挑战
伴随着教育信息化的不断发展，智慧教育开始被越来越多的学者所关注。祝智庭教授认为智慧教育是教育信息化的新境界、新诉求。它需要以智慧学习环境为技术支撑、以智慧学习为根本基石、以智慧教学法为催化促导[1]。智慧教育的环境更加需要能够进行智慧教学的教师，智慧教育中同样强调整合技术的学科教学知识。智慧教育还更加强调要促进学习者思维和伦理道德以及价值观等的发展。
智慧教育对教师的要求给学科教师的专业发展带来了新的挑战。第一点，学科教师要适应日新月异的教学环境与教学工具。比如平板电脑、智能手机等移动终端将慢慢成为课堂教学中常用的教学工具，教学组织形式将越来越灵活多变；第二点，要学会甄别，利用网络上的教学资源。随着慕课、微课的爆炸式增加，教师可以在网络上找到各种各样的教学资源，教师要有一定的信息搜索与甄别能力来区分出优质教学资源，从而利用优质教学资源来进行教学；第三点，要学习促进学生的思维能力的发展。新的课程标准中已经提到了要发展学生的高阶思维、计算思维、核心素养等，思维的发展并不是开设一门有针对性的课程就可以解决的，而是要融入各学科的教学之中。这就要求各学科教师能够了解、理解并能在日常教学中渗透给学生这些思维能力。
二、基于微信小程序的微型学习
微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动[2]。微型学习内容往往都是十分精炼的、内容微小、时间短。微型学习是相对于正式学习的一种非正式学习实用模式，是对正式学习的有益补充[3]。不同于MOOC的大规模的开放课程，微型学习更加注重知识点的微小、学习内容的简短以及学习载体的微型化。并且微型学习的形式不仅仅局限于视频，文字、图片、音频以及它们的组合都属于微型学习的形式。
微信官方对小程序的解释是一种不需要下载安装即可使用的应用，它实现了应用“触手可及”的梦想，用户扫一扫或者搜一下即可打开应用。微信小程序是需要进行开发设计的，它提供了具有一定丰富性、完整性又极具创新性的开发工具，这让小程序的功能可以包罗万象。由于微型学习依托于微型化的学习载体，而微信小程序内置于手机微信中，所以微信小程序的出现为微型学习提供了更加便捷的学习平台。微信小程序的开发难度较低，针对不同的难点知识可以将网络上优秀的学习资源集合设计成利于学习的多种形式的微信小程序。
三、微型学习对教师专业发展的促进
1.微型学习丰富了教师专业发展的学习途径
现在教师参加学校或教育部门组织的集中式培训仍是促进自身专业发展的重要途径。集中式的培训可以快速的给教师培训理论知识以及技术操作知识，但往往缺少有针对性的指导，并且缺少后续的反馈学习。微型学习的形式为教师专业发展增添了新的学习途径，针对于某一知识内容，教师可以在移动设备上随时随地的进行学习，并且可以与其他学习者共同交流讨论。
2.微型学习为教师专业发展提供了个性化的学习
微型学习属于非正式学习的范畴，并且学习内容十分微小，由学习者自主选择学习内容。由于不同教师的教育背景、教育理念以及接受速度等都不尽相同，这决定了教师专业化发展更偏向于一种个性化、自主性的需求发展。除了集中式的培训，在教师的专业发展中还需要更多形式的非正式学习，通过这种非正式的学习将教师的碎片化时间利用起来，进而促进教师专业发展。根据教师的工作特点，移动式的微型学习非常适合教师利用自己的碎片时间进行个人的专业发展。
3.定期在饲料中添加广谱的抗生素药物如“金泰妙（45%泰妙菌素可溶性粉）”、“金多西（50%盐酸多西环素粉）”、“金莫西林（70%阿莫西林）”、“氟力佳（氟苯尼考可溶性粉）”，采用脉冲式给药，每月连用7 d。
虽然近年来不少学者也逐渐转向多模态视频分析，但多数学者仍旧关注静态文本的多模态。总体上说来，研究还较少，尚处于起步阶段。
四、现存的教育类微信小程序的特点
笔者在CNKI上利用高级检索，篇名检索微信小程序并全文检索教育，时间到2018年12月31日，共检索到47篇文献，筛选后剩余29篇文献，其中硕士论文4篇。并结合了2018年《互联网周刊》所分类排行的2018年度前10名的教育小程序。通过分析这39个微信小程序，笔者从应用形式的角度将这些微信小程序分为资源类、工具类、服务类、游戏类共四类，数量分布如下图。通过图1，我们可以看出目前有关教育类的微信小程序以教育资源类的为主，教育工具类、教育服务类与教育游戏类的微信小程序比较少见。并且在排行前十的微信小程序中都是英语学习和古诗阅读的微信小程序
图1 微信小程序分类
现存的教育类微信小程序有以下几个特点：①排行较高的小程序都是大型教育公司所制作的。大型公司所制作出来的小程序往往界面精美，并有一定的受众基础。比如排名第一的“小学英语点读”，它的界面充满了卡通与色彩，十分符合小学生用户的心理特点；②大部分的资源类小程序针对某一课程。期刊论文中的小程序往往都是针对于某一门大学课程所设计的，比如广西师范大学的代洪彬就构建了基于微信小程序的《计算机应用基础》微学习平台[4]。③游戏类小程序开发较少。游戏类小程序与其他类型小程序的不同点是可以寓教于乐，虽然如何平衡娱乐与学习是十分困难的，但这也正是未来值得研究的内容。
五、教师“计算思维”学习的微信小程序设计
笔者通过分析研究教育类微信小程序的论文，针对内蒙古某地区的中小学信息技术教师，利用微信小程序的即用即走、免注册、易推广、多终端适配等特点，制作有关了解“计算思维”的微信小程序平台。在设计方案上共分为了4阶段：①前期准备阶段：通过分析已有的文献，进行概念界定以及研究现状的分析并找到相关的基本理论、原则以及参考标准。②前期需求分析阶段：利用问卷调查法，分析中小学信息技术教师对于利用微信小程序学习计算思维的需求，并进行学习者特征分析，确定学习需求，确定学习目标与学习内容。③设计阶段：分为了资源设计与程序设计两部分，确定学习流程和对微信小程序的媒体和呈现方式进行具体的设计，并开发微信小程序。④修改阶段：根据试运行的教师反馈信息以及用户的访谈结果对微信小程序进行调整或修改。
HE染色结果（图7，表2）显示，正常对照组肾组织中，肾小球及周围肾小管结构正常且清晰，细胞外基质均匀，无病变现象。与正常对照组相比，GM模型组小鼠肾小管管腔出血，肾小管空泡变性，上皮细胞脱落和变性坏死，肾小球皱缩，肾小管坏死程度等级显著升高（P＜0.05）。与GM模型组相比，SVPr给药组小鼠肾组织病理变化均有不同程度的改善，Ridit分析显示，SVPr 200 mg·kg-1组和阳性药组小鼠肾小管坏死程度等级显著降低（P＜0.05），但均未恢复至正常水平。
最终分为了三大版块，其中首页是各种学习资源的导航集合，我的是各种消息提示的集合。根据中小学信息技术教师的需求，在对微信小程序进行设计时重点强调了讨论版块，以加强教师之间的经验交流。由于计算思维的概念过于抽象，教师很难自主学会在日常的教学中培养学生的计算思维，所以在对学习资源进行设计时将教学案例分成一个独立的部分。每部分的学习资源都只涉及到某一细小的知识点，并且阅读时间都在5分钟左右，这样可以保证教师能够利用自己的零碎时间随时对某一内容进行学习。
六、教育类微信小程序的设计原则
1.明确学习需求原则
学习需求是指学习者目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。学习需求是微信小程序设计的开端，无论是资源类、工具类、服务类还是游戏类的微信小程序，都需要在设计之初首先通过问卷调查、访谈以及文献研究等找到学习者的学习需求。学习需求决定着学习内容的选择、组织与设计，影响着整个学习活动的效果。所以在对教育类微信小程序进行设计时，首先要针对学习主题应分析设计微信小程序资源的必要性与可行性。然后明确学习者的现状并分析期望达到的状态，找到两者之间的差距，从而确定学习需求。
2.界面友好，重点突出原则
在利用微信小程序进行微型学习时，由于学习者周围的环境比较复杂，移动终端上会有许多影响学习的因素，学习者的注意力容易分散。所以在对微信小程序设计时应注意减少无关元素对学习者的干扰，减少学习者的等待时间，确保反馈及时；界面的配色要保证简洁、清晰，并且每个页面都应有明确的重点，以便于学习者能快速地理解学习内容。
那个声音再次响起：“很遗憾，没有人愿意诚实地走出这个剧场，那么，请每个人抢占位于舞台上的一个座位，没有抢到座位的人，将要接受严厉的惩罚。”
3.内容实用微小原则
在利用微信小程序进行微型学习的过程中，学习者往往都是利用零碎的时间学习，并且学习者更倾向于学习对自己有帮助的、实用的资源。这就要求在进行微信小程序的学习资源设计时要注意将学习内容与实际的工作、生活相结合，确保学习内容的实用性。并保证每个学习内容的短小精干，各个学习内容又相互联系。
4.媒体适合多样原则
米维信息认为现在的媒体的呈现方式多种多样，由于微信小程序是在移动设备上呈现的，在选取媒体呈现方式时要考虑到由于移动终端设备的尺寸所带来的限制，例如文字的字号应不小于16号；还要考虑到利用4G网络学习的用户会消耗流量，过大的学习资源需要更长的加载时间，所以在同等学习效果的前提下应选择流量较小的媒体；为了提高学习者的学习兴趣，应针对学习者的特点，选取多种媒体形式相互配合来呈现学习内容，甚至可以对同一内容进行不同的媒体设计，以提供学习者个性化学习的空间。
